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初中历史活动课中培养学生创新思维的行动研究的研究报告

2012年成功申报市级个人课题后,围绕课题,立足课堂,循序渐进地开展了课题研究,尝试了运用5E教学法培养学生的创新思维。在学校课题指导下,共同开发了ATDTA创新思维培养教学模式,并积极地进行实践,在实践中不断反思总结提升,现将研究的过程进行汇报。

一.课题界定

1初中历史活动课:

是一种以学生的经验与生活为核心的具有一定实践性的课程,它以历史课程为依托,以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想,以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征,注重学习过程,以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。一般由“活动主题”“活动目标”“活动准备”“活动过程”“活动说明”“活动评价”等组成。

2.创新思维:

是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。它是创造活动中的思维活动,这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系,而且在此基础上产生新颖、独创、具有明显社会意义的思维成果。

3.行动研究:

主动参与的实践者对自己行为的反思,并不断矫正自己行为的研究方式。

4.初中历史活动课中培养学生创新思维的行动研究:

在初中历史教学中,适时开设以活动为形式的课型,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与,在“做、”“考察”、“收集资料”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受历史,发展学生实践能力,以培养学生用新颖、独特的方法解决历史问题的创新思维的研究,教师在实践中不断进行总结反思,从而改进教学方法,提升历史活动课的品质。?

.课题的理论(政策)依据

1.人本主义学习理论


本理论的代表人物是卡尔·罗杰斯。他认为教师的任务不是教学生知识,也不是教学生怎样学,而是要为学生提供学习的手段,由学生自己决定如何学习。罗杰斯对学习原则论述的一个核心就是让学生自由自在地学习。[①]

2.布鲁纳的认知结构学习理论

在布鲁纳看来掌握学科基本结构应成为学习者在运用知识方面的最低要求。

教学的目的是使学生自行思考,像数学家那样思考数学,像史学家那样思考史学。


知识的获得过程体现出来。[②]

3.沃勒斯的“四阶段模型”

英国心理学家沃勒斯开拓了创新思维研究的新思路,把创造性的人格研究路线与认知研究路线结合起来,将创新思维所涉及的心理活动过程分为四个阶段:准备期—明确问题状态,酝酿或潜伏期—初步进行研究,明确期—问题得到解决,验证期—检验所得的结论。四阶段之间并非绝对隔离,顺序也不是一成不变的,重点是对这四个阶段有意识地进行控制。[③]

三.问题的提出

1.问题提出的背景

当今社会发展对教育提出的要求:

创新型思维被认为是21世纪教育的基础之一,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴含其中》明确指出教育应该使每个人,尤其是青少年所受的教育,能够形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识及能力。

⑵课程改革的呼唤:

活动课的设置是基础教育课程改革的重要内容,它体现了以学生为本,注重探究式学习,在探究历史问题的过程中善于独立思考,提高发现、分析和解决历史或现实问题的能力,活动课的开设符合课程改革的需要。我国的教育目的是为现代化建设培养德、智、体、美全面发展的创造型人才。《历史课程标准(2011年版)》中明确提出义务教育阶段的历史课程,是在唯物史观的指导下,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,传承人类文明的优秀传统,使学生了解和认识人类社会的发展历程,更好地认识当代中国和今世界。

⑶学校课题研究的需要:

学校成功申报了十二五课题《基于学生创新素养培养的课程资源开发的实践研究》,组织了老师进行相关理论的学习,并在实践中给予相应的指导,需要各位教师在教学实践中不断进行研究,以支撑学校的课题研究。

⑷改进课堂教学方法的需要:

在初中历史教学中一直以传统的教学方法为主,注重的是教师如何教学生掌握更多的历史知识,忽视学生如何去学习,割裂了教学方法中教与学的统一。学生的主观能动性没有得到调动,学生兴趣不浓。通过课题研究,尝试改变教学形式,让学生在活动的体验与探究中主动思考,以培养学生的创新

2.研究的文献综述

创新思维的研究始于美国经济学家JA熊彼特1912的一本书《经济发展理论》,书中他提出资本主义发展的根本原因不是资本和劳动力,而是创新。创新思维研究虽然时间不长,但发展速度却非常快。美国最早在20世纪30年代末开始进行研究,其次是日本和苏联。提出了许多培养创新思维的教学模式,如威廉姆斯的创造性思维和个性模式,泰勒的发展多种才能的创造性教学模式。我国在这方面的研究起步较晚,但越来越引起人们的关注。刘宗绪先生主编的《历史新知识创新能力培养》一书中就培养学生创新思维的教师应具备哪些素养,如何培养学生人创新思维等问题提供了理论依据。许多一线的历史教师也撰写论文,总结自己在教学过程中对培养学生创新思维好的作法,提供了许多第一手资料和对理念的新理解,这些都是研究培养学生创新思维的有益资料。

.课题研究的目标

加强创新思维培养和历史教学相关理论的学习,以科学理论指导教学实践。立足开设形式多样的历史活动课,指导学生在活动中开展探究性学习,逐步探索出有利培养学生创新思维的历史活动课范式---ATDTA创意教学模式,并不断地进行改进与完善。完善历史活动课中对学生的评价,总结出历史活动课中有利学生发展的评价方法。

.课题研究主要过程

1.第一阶段 理论学习阶段(20129月至20138月)

课题研究初期学习了有关教育学和心理学理论的书籍,进一步明晰创新思维的内涵和外延,及相关的理论知识。阅读有关历史教学理论、历史活动课教学和课题研究的书籍,我主要阅读周才方等着的《历史教学论》、陈菲等译的《培养学生的创造力》、赵大悌、赵小刚着的《教育科研能力的培养与提高》、维吉尔·莫里斯·希利尔着的《美国中小学世界历史读本》、斯塔夫里阿诺斯着的《全球通史》等文献资料,丰富了自己的理论知道,增强了历史学科专业知识,为课题研究的开展有打好坚实的基础。但理论学习不仅仅是在课题研究的前期,而是贯穿在课题研究的整个过程,课题研究的过程本身也是学习与实践相结合的过程。但理论书籍的获得确实比较难,学校图书馆藏书较旧,书店关于理论的书籍又比较少,特别创新思维培养的书籍少,很难找到。

本阶段研究的方法是文献法。

2.第二阶段 实践研究阶段(20131月至20136月)

本课题是在历史活动课中培养学生的创新思维,课题研究的对象是笔者所教的学生,对于研究对象的创新思维水平有一定的了解。但活动课在课题研究之前开展的较少,对于学生喜欢哪些主题的活动课,教师心中还不甚了解,于是设计了一份简单的调查问卷,以确定学生喜欢的历史活动课主题。设计的问卷调查如下:

项目

南京地方史

某个朝代的中国历史

世界史

请打勾

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理由

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注:亲爱的同学们请在表格中选出一项你喜欢的活动课的主题1项,并简单写出你选择的理由。

通过汇总学生选项与理由,大部分学生还是比较喜欢南京地方史,因为这些历史就在学生的身边,学生更喜欢弄清楚身边的历史。为此我选择了历史活动课的主题是南京地方史,名为《南京掌故》。

在历史活动课开设过程中,教师先是分四小组带领学生一起进行历史活动课的设计,然后放手由每组学生进行探究性学生,自主设计历史活动课,然后在全班进行活动展示后,由全班同学进行评价和指导,帮助每小组进行改进与提高。这一过程主要是指导学生以探究性学习为主,探索正确的评价方法。

在本学科进行实践的同时,参与学校创新思维培养的课题研究,在学校教研部门的指导下总结开发出ATDTA创新思维培养的教学范式并进行实践。

在实践的过程中,因学生的整体素质较低,自主学习的能力较弱,需要教师手把手地教学生,让学生在充分的实践过程中能力得到提升,才能进行逐渐开展创新思维的培养。

本阶段主要研究方法是调查法、观察法和案例法。

3.第三阶段 中期总结与反思阶段(20137月至20138月)

对前一阶段的实践进行案例分析,参加教科研的培训,参与学校的创新课题研究的研讨,反思活动形式、教学方法和评价方法的运用过程中是否对学生创新思维的培养有帮助,总结ATDTA创新思维培养的教学范式的得失并完善。学习了5E教学法理论,着手实践。

本阶段主要研究方法是案例法。

4.第四阶段 再实践研究阶段(2013920146月)

在历史活动课中,继续实践ATDTA创新思维培养的教学范式,同时实践5E教学法,通过课堂观察,了解历史活动课中运用这两种教学模式是否有助于培养学生的创新思维。开设历史活动课的展示课,接受历史教师的评价与指导。注意典型案例的收集,撰写案例,参加市区案例评比,案例名称为《5E教学法在初中历史教学中的运用----以〈美国南北战争〉为例》,并获区案例评比一等奖、市案例评比三等奖,为最后的结题做好准备。

本阶段研究的方法是观察法、案例法。

5.第五阶段 最终总结阶段(20147月至20149月)

全面梳理整个研究过程,收集过程性资料,对整个研究过程再进行全面的反思与总结,完成研究报告,撰写研究论文,撰写的论文题为《历史活动课中运用探究性学习策略的探索》,并参加市区论文的评比,结果还不得知。

.研究的成果

???? 1.总结出 ATDTA创新思维教学模式并实践

在学校课题的指导下,通过自己的实践,共同开发了ATDTA创意教学模式,具体含义:A Asking设问)——教师创设情境,提出创造性思维问题,引导学生对本课内容发散性思考,提供创造性思维与问题解决机会。T Thinking思考)——鼓励学生根据问题或者情境,自由联想、发散思维、给学生思维时间,寻求创造性解决问题方法和途径。D Discussing讨论)——引导学生在问题解决过程中,通过讨论与合作,优化自己的问题解决思维,提升问题解决能力和思维的效度。TTesting检测)——基于本课学习目标,对学生进行开放式与闭合式相结合的形成性测试,以检测学生课堂知识能力目标达成度。AAssessment评估)——遵循创造性思维“延缓判断”原则,师生共同制定评估标准,相互尊重,使创新思维由萌芽进入实用。《从蔡伦改进造纸术到制作蔬菜纸》的活动课为例,教师创设送给学生蔬菜纸书签的情境,引发学生好奇,产生制作蔬菜纸的想法。通过复习有关纸的知识引导学生思考如何根据现实情况改进造纸术。然后鼓励学生动手操作,要求学生注意观察,展示学生制作的蔬菜纸,发现存在的问题,思考如何解决。最后全体学生谈这节课的感受,学生体会到实践过程的快乐,也深切地感受到创新就在身边。

??? 2.5E教学法在初中历史活动课的运用

5E教学法是一种建构主义教学方法,它强调以学生为中心,运用调查和实验的方法解决问题,强调在教师的引导下,通过小组合作学习促进学生对概念的理解和运用,从而培养学生的思维能力。5E教学法分为5个阶段即参与(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、详细说明(Elaboration)、评估(eva luation),其中探究是5E教学法的主体,以《美国南北战争》活动课为例谈运用的感受。笔者以任务单的形式布置了本节课学习的主要任务,即探究美国南北战争的主要原因、过程、结果和影响。学生进行小组合作学习,在仔细阅读教材的基础上,探究出这几个问题的答案,并要求学生找出得出结论的论据。同时鼓励学生在小组合作探究,对自己不清楚的地方提出疑问,对同伴的答案提出质疑。并进行组内探究和解答,如果疑问小组内无法解决,则在解释环节在全班开展讨论。在学生小组讨论时,教师作为课堂教学的一员要参与到每组的学习中去,一方面给予学生指导,另一方面监控小组合作学习的过程和实效性,并对小组学习的过程进行评价。5E教学法的运用,需要学生在课堂上自己进行探究,真正做到了把课堂还给了学生,体现了学生是课堂的主人,他们有了更多的思考时间。学生在探究过程中,每个人都有发表意见的机会,对知识有自己的初步理解,在思考过程中提出了疑问,使他们有了进一步探究的欲望,他们的主动性得到了充分的发挥,思维也被一点点的打开。

3.在历史活动课中探索了探究性学生策略的运用

在开设历史活动课的过程中,指导学生运用探究式学习策略,通过学生自主、独立地发现问题、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,掌握方法,培养情感,形成正确的态度和价值观,特别是促进学生探索精神和创新能力的发展。

在历史活动课中把探究性学习作为目标或内容,以历史知识为基础来指导学生进行探究性学习,关注学生探究的过程,指导学生掌握方法,关注学生探究的情感体悟。例如再组织历史活动课《南京明城墙》一课时,学生被分为三组,每组选择不同的方式去了解明城墙的历史,并要求学生在汇报时不仅要介绍收集到的相关历史知识,还要告之大家收集过程遇到哪些问题,这些问题是如何解决的,并谈谈每组活动的感受。网络收查小组是通过网络收集到有关明城墙的信息的,他们打开百度搜索不仅可以搜到有关历史介绍,还有图片和城墙布局的线路图,另外也搜集到有关明城墙现状的一些信息报到。在汇报时,他们制作了幻灯片展示了从百度百科中下载的关于明城墙的介绍,从百度图片中下载了有关明墙城的图片和地图。这一小组感觉从网络收集资料快速又方便,而且可选择的内容很丰富。但大家众说纷纭,对于筛选来说有些困难。还有一小组选择了实地考查的方式去了解明城墙,汇报时他们讲到了考察的过程,他们选择了离学校比较近的汉中门城墙,这部分的城墙作为市民休闲广场的一部门,但只有城门,没有城墙。在考查的过程中没有发现文字介绍,因此没有了解到相关的历史知识。但是他们发现城墙的缝隙处有白色的物体流出,而且有些城墙的砖头上有文字,他们把这些现象用手机拍下来,在汇报时向全体同学提出这些问题,与大家一起探讨。同时也感受到因为汉中门城墙没有保护措施,在城墙的墙面上也出现了乱涂乱刻的现象,为此该小组的同学也发表了一个保护城墙的倡议。探究性学生不仅关注科学知识与技能,更应该强调探究的方法、步骤及其本质,把探究作为课程内容的一部分,让学生体验探究过程的乐趣和感悟,实践不同的探究方法并不断的创新,从而达到培养学生创新思维的能力。

4.论文案例撰写和获奖情况

⑴以ATDTA创新思维教学模式设计了一节名为《从蔡伦改进造纸术到制作蔬菜纸》历史活动课,并在全区展示,受到了好评。

⑵撰写了在历史活动课中运用5E教学法的案例,参加区案例评比获得一等、市案例评比三等奖。

⑶撰写了在历史活动课中运用探究性学习策略的论文,参加市区论文评比,获奖情况不知。

.反思

教师要给学生一滴水,必须自已要有一碗水,教学过程不是一成不变的过程,是教师在不断学习、探索当中逐渐提高的过程,更何况当今的世界是在发生着日新月异的变化,一层不变的教学只能让自己僵化、落伍。

课堂应该是一个灵动的、有生命力的课堂,只有学生的积极、主动的参与才能体现其活力,教师的灌输只能是驯化。在教学中引导学生观察身边的事物,把历史与现实紧密结合,解决学生的实际困惑。引导学生在活动中动手、动脑,在实践中仔细观察,发现问题,共同讨论解决问题。创意教学并不难实践,简而言之,就是让学思考、提问、探究的过程,老师在课堂中要引导学生动起来。

在课题研究的过程中,探索实践了ATDTA创意教学模式、5E教学法和探究性学习策略,本身历史课时每周就2节,在完成正常教学任务后,能开设历史活动课的课时就很少,所以对每种范式、方法的研究就不够深入,后面将围绕ATDTA教学范式进行深入的研究,使之不断完善,操作性更强,以更好地培养学生的创新思维。

参考的文献?

??? 1.王晶莹 ?《创新人才培养:理念探索与思维突破》 江苏教育出版社 20136月第1版。

2.周才方等 《历史教学论》 江苏人民出版社20089月第1版。

3.赵大悌、赵小刚 《教育科研能力的培养与提高》 中国和平出版社 20003月第1版。

4 .Ronald A.Beghetto James C.Kaufman 主编 陈菲 周晔晗 李娴 译 《培养学生的创造力》 华东师范大学出版社 20134月第1版。

5.张雪梅 《特色校本课程开发范例解读》 江苏教育出版社 20136月第1版。

6.赵希斌 《魅力课堂:高效与有趣的教学》 华东师范大学出版社 20136月第1版。





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[①] 周才方等 《历史教学论》江苏人民出版社 第82-83

[] ?周才方等 《历史教学论》江苏人民出版社 第80

[]王晶莹 《创新人才培养:理念探索与思维突破》 江苏教育出版社 第77

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  • 标题:初中历史活动课中培养学生创新思维的行动研究的研究报告
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  • 日期:2015-10-20 17:35:55
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